五分鐘后，他得出了答案。

        但他沒有舉手，也沒有在草稿紙上寫下任何東西。他只是繼續(xù)看著那道題，仿佛在欣賞它的結(jié)構(gòu)，或者，在等待別人也走到終點。

        李老師注意到了。

        他走回講臺，手指輕輕敲了敲桌面：“陳小倩，有思路了嗎？”

        阿雨抬起眼，看向他。透過小倩的眼睛，阿雨在評估這個提問——是試探，是催促，還是單純的教學互動？

        “有?！卑⒂暾f。聲音平穩(wěn)，沒有任何猶豫或驕傲，只是陳述事實。

        “說說看。”李老師拿起一支紅sE白板筆，準備記錄。

        阿雨C控小倩站起來，走到講臺旁。他沒有去拿筆，而是直接用手指，點在幕布上。

        “在這里，這里，和這里，作三條輔助線?！彼闹讣庖来吸c在圖形的三個關(guān)鍵點上，動作果斷，沒有一絲多余的晃動，“將原圖分割成三個相似直角三角形和兩個等腰梯形?！?br>
        他的語速很快，邏輯嚴密，沒有任何“我覺得”、“可能”之類的模糊詞匯。每一個結(jié)論都緊跟一個定理或公式編號，像在宣讀一份嚴謹?shù)膶嶒瀳蟾妗?br>
        “……所以，最終面積b是根號三b二?！彼f完，放下手，看向李老師，等待確認。

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